一株小葫芦里的育人智慧

我所在的(de)学校(xuéxiào)地处城区，结合校园自然(zìrán)资源和学生教育需求，学校开辟了两个校内外葫芦植育园，着力突破传统劳动教育边界，打造自然与心理交互空间，让(ràng)每一株小葫芦幼苗的成长都与学生的发展同频共振。 在春季开学典礼上，学校给每人分发一粒葫芦(húlú)(húlú)(húlú)种子，寓意着新学期新希望，号召(hàozhào)学生(xuéshēng)自己找培土(péitǔ)、找育苗器皿，待幼苗长成后，亲手完成移栽。夏季时(shí)，学生赤脚进植育园给葫芦浇水、施肥、除草，感受指尖、脚尖(jiǎojiān)触及泥土时的松弛感。课间、午休之余，孩子们蹲下来观察葫芦藤下蚯蚓松土，指尖沾满混合汗水雨水的泥土时，那种(nàzhǒng)洋溢在脸上的放松和舒适，那种流露在外的期待和满足，令人心生感动。葫芦园是孩子们最天然的心理咨询室，这种亲密接触不是简单的看蚯蚓、玩泥巴，而是通过生命与生命的对话，让每一把泥土、每一株葫芦苗，都能成为治愈学生心灵的良药。在葫芦的成长过程(guòchéng)中，学生们学会了耐心与关爱，他们观察葫芦的生长变化，体验生命的奇迹。 为加强葫芦园的建设管理，给学生搭建劳动实践平台，学校结合葫芦生长周期特点(tèdiǎn)，以春季种(zhǒng)葫芦、夏季护葫芦、秋季收葫芦、冬季(dōngjì)创葫芦4个主要劳动过程为牵动，开展“体验快乐，我与葫芦共成长”跨学科主题项目化长周期劳作(láozuò)。 学校成立葫芦成长观察小组，记录生长日记(rìjì)，亲历从播种到秋收，伴随从开花(kāihuā)到结果，同步记录个人心情，感知自然(zìrán)生命的(de)循环法则。学校组建葫芦护卫队，面对葫芦烂根、虫害时，引导学生学会接纳不确定性，更要敢于(gǎnyú)面对学业上的挫折与困难。学生跟随葫芦文化(wénhuà)研学团，挖掘(wājué)“福禄(fúlù)”“和谐”“包容”文化符号，迁移到“小家”的和谐安定，“大家”的兴国安邦。霜降已至，随同秋收小分队，为自然枯萎的藤蔓堆肥，组织学生分享生命中最遗憾的告别，结束是另(lìng)一种开始，促进哀伤情绪疏导；举行“我和葫芦有话(yǒuhuà)说”活动，学生将烦恼、心事写在纸条上，集体随落叶一起焚化，感受被群体接纳的安全感。 小小葫芦植育园在家庭(jiātíng)关系重塑、社群关系共生等方面(fāngmiàn)发挥(fāhuī)着积极的导向作用。学校开展亲子(qīnzǐ)共养葫芦，家庭合作，组织祖孙共耕园地，邀请祖辈指导使用传统农具，现场传授种植技能(jìnéng)。学校还举办了“行(xíng)有所获，必有成长”置换大集，指导学生计算种植成本，设计出售定价，推销“葫芦娃”，提前进入社会交易(jiāoyì)买卖场景(chǎngjǐng)。小小葫芦园成了孩子们低压力的社交场景，尤其对社交退缩、沟通障碍或特殊需求的学生具有显著干预效果。这些植育园里的“社交课”，让(ràng)每个人都能遇见同伴，找到声音，让校园成为情感生长的沃土。下一步，学校将继续倾听植物的声音，伴着光合作用的节奏，构建心理自然疗愈(liáoyù)课程体系，将葫芦植育园的育人价值发挥到最大化。 （作者：施洪坤 系(xì)辽宁省大连市甘井子区奥林小学校长）